Mandalas como herramienta pedagógica Durante el ejercicio de mi profesión como docente en la enseñanza secundaria, había estado trabajando con mandalas incluso sin ser apenas consciente de ello. Sólo pensaba en confeccionar yo misma ejercicios bonitos y atractivos que motivaran al alumnado a la hora de desarrollar los temas de dibujo geométrico. Hasta que un día, en los albores del año 2000, alguien me hizo recordar que eso que hacíamos en clase eran mandalas. Un viejo concepto que conocía, había experimentado y cuyo alcance tenía olvidado. A partir de ahí seguí utilizándolos para trabajar ciertos contenidos con los alumnos, pero ofreciéndolos de forma expresa y abierta con la intención de abrir la mente y abarcando algo más que el mero aspecto geométrico de diseño y color. Poco a poco, curso a curso, despacio y paulatinamente, fui elaborando experiencias con mandalas que incluían algún ejercicio de respiración y una breve visualización dirigida. Tuvieron en general muy buena acogida por los participantes, resultando no sólo voluntarias y apetecidas sinó además divertidas y gozosas a la par que relajantes. Colorear o construir y crear mandalas en el ámbito del aula, especialmente si los insertamos en el área de Educación Plástica y Visual, se integra como parte de los ejercicios en que se desarrollan algunos de los temas exigidos por la ley. Por otra parte, las experiencias de simple coloreado con mandalas ya dibujados, inciden en los llamados temas transversales, y favorecen la convivencia y la comunicación, ayudan a despertar y ampliar la capacidad de concentración y cuando menos pueden suponer el regalo de un tiempo de silencio para reconducir el desenvolvimiento del aprendizaje en el aula. Partiendo de la idea espontánea que expresa Marie Pré (1) del Mandala como dibujo organizado alrededor de un centro, la experiencia nos abre un universo de posibilidades según los casos. Abarca todas las edades, sin discriminación del grado de desarrollo o nivel evolutivo-cognitivo, ya que se puede desplegar en infinitud de grados de complejidad, desde el diseño más simple hasta el más elaborado que incluya punteados, texturas y filigranas. (1) Pré, Marie: ”Mandalas y pedagogía, acercamiento teórico y práctico” He observado que ese inicio de buscar y hallar el centro del papel ayuda a enco He ahí el primer paso. Seguidamente trazamos la circunferencia y establecemos con ella un límite, que revierte también en la evidente necesidad de poner y asumir límites, algo indispensable. Más aún si tenemos en cuenta la cantidad de problemas y conflictos que se derivan precisamente de una carencia de límites durante el desarrollo, en especial, en la infancia y la adolescencia. A través del mandala se puede ir de la dispersión a la concentración, avanzando desde la circunferencia hacia el centro. O se puede en cambio salir de la timidez hacia la comunicación avanzando desde el centro hacia fuera. Partimos de tan sólo esos dos elementos: el centro y la periferia. Con ello estamos proporcionando un espacio de manifestación exclusivo y particular para que el ser se exprese desplegando todas las posibilidades individuales y particulares del sí mismo en cada momento. Y con un poco de paciencia comprobamos la satisfactoria incidencia de los mandalas en el aprendizaje.ico de diseño y color. Poco a poco, curso a curso, despacio y paulatinamente, fui elaborando experiencias con mandalas que incluían algún ejercicio de respiración y una breve visualización dirigida. Tuvieron en general muy buena acogida por los participantes, resultando no sólo voluntarias y apetecidas sinó además divertidas y gozosas a la par que relajantes. Colorear o construir y crear mandalas en el ámbito .ico de diseño y color. Poco a poco, curso a curso, despacio y paulatinamente, fui elaborando experiencias con mandalas que incluían algún ejercicio de respiración y una breve visualización dirigida. Tuvieron en general muy buena acogida por los participantes, resultando no sólo voluntarias y apetecidas sinó además divertidas y gozosas a la par que relajantes. Colorear o construir y crear mandalas en el ámbito del aula, especialmente si los insertamos en el área de Educación Plástica y Visual, se integra como parte de los ejercicios en que se desarrollan algunos de los temas exigidos por la ley. Por otra parte, las experiencias de simple coloreado con mandalas ya dibujados, inciden en los llamados temas transversales, y favorecen la convivencia y la comunicación, ayudan a despertar y ampliar la capacidad de concentración y cuando menos pueden suponer el regalo de un tiempo de silencio para reconducir el desenvolvimiento del aprendizaje en el aula. Partiendo de la idea espontánea que expresa Marie Pré (1) del Mandala como dibujo organizado alrededor de un centro, la experiencia nos abre un universo de posibilidades según los casos. Abarca todas las edades, sin discriminación del grado de desarrollo o nivel evolutivo-cognitivo, ya que se puede desplegar en infinitud de grados de complejidad, desde el diseño más simple hasta el más elaborado que incluya punteados, texturas y filigranas. (1) Pré, Marie: ”Mandalas y pedagogía, acercamiento teórico y práctico” He observado que ese inicio de buscar y hallar el centro del papel ayuda a encontrar el propio centro y por tanto a centrarse. He ahí el primer paso. Seguidamente trazamos la circunferencia y establecemos con ella un límite, que revierte también en la evidente necesidad de poner y asumir límites, algo indispensable. Más aún si tenemos en cuenta la cantidad de problemas y conflictos que se derivan precisamente de una carencia de límites durante el desarrollo, en especial, en la infancia y la adolescencia. A través del mandala se puede ir de la dispersión a la concentración, avanzando desde la circunferencia hacia el centro. O se puede en cambio salir de la timidez hacia la comunicación avanzando desde el centro hacia fuera. Partimos de tan sólo esos dos elementos: el centro y la periferia. Con ello estamos proporcionando un espacio de manifestación exclusivo y particular para que el ser se exprese desplegando todas las posibilidades individuales y particulares del sí mismo en cada momento. Y con un poco de paciencia comprobamos la satisfactoria incidencia de los mandalas en el aprendizaje.del aula, especialmente si los insertamos en el área de Educación Plástica y Visual, se integra como parte de los ejercicios en que se desarrollan algunos de los temas exigidos por la ley. Por otra parte, las experiencias de simple coloreado con mandalas ya dibujados, inciden en los llamados temas transversales, y favorecen la convivencia y la comunicación, ayudan a despertar y ampliar la capacidad de concentración y cuando menos pueden suponer el regalo de un tiempo de silencio para reconducir el desenvolvimiento del aprendizaje en el aula. Partiendo de la idea espontánea que expresa Marie Pré (1) del Mandala como dibujo organizado alrededor de un centro, la experiencia nos abre un universo de posibilidades según los casos. Abarca todas las edades, sin discriminación del grado de desarrollo o nivel evolutivo-cognitivo, ya que se puede desplegar en infinitud de grados de complejidad, desde el diseño más simple hasta el más elaborado que incluya punteados, texturas y filigranas. (1) Pré, Marie: ”Mandalas y pedagogía, acercamiento teórico y práctico” He observado que ese inicio de buscar y hallar el centro del papel ayuda a encontrar el propio centro y por tanto a centrarse. He ahí el primer paso. Seguidamente trazamos la circunferencia y establecemos con ella un límite, que revierte también en la evidente necesidad de poner y asumir límites, algo indispensable. Más aún si tenemos en cuenta la cantidad de problemas y conflictos que se derivan precisamente de una carencia de límites durante el desarrollo, en especial, en la infancia y la adolescencia. A través del mandala se puede ir de la dispersión a la concentración, avanzando desde la circunferencia hacia el centro. O se puede en cambio salir de la timidez hacia la comunicación avanzando desde el centro hacia fuera. Partimos deMandalas como herramienta pedagógica tan sólo esos dos elementos: el centro y la periferia. Con ello estamos proporcionando un espacio de manifestación exclusivo y particular para que el ser se exprese desplegando todas las posibilidades individuales y particulares del sí mismo en cada momento. Y con un poco de paciencia comprobamos la satisfactoria incidencia de los mandalas en el aprendizaje.

PLANEACIÒN

1. DEFINICIÒN:

Es el primer paso del proceso administrativo po medio del cual se define un problema 


2. ELEMENTOS:


Objetivos, cursos alternos de acciòn  y lecciòn de futuro

3. ASPECTOS PRINCIPALES:

Su contribuciòn aproposito y los objetos su primicia entre las tareas del presente
- Su generalizaciòn, la eficacia de los planes resultantes  

4. VENTAJAS:

Se enfocan todas las actividades hacia los resultados deseados y se logra una secuencia efectiva de los esfuerzos 

La planeaciòn se determina, los hechos criticos de un principio y se fijan en las terminaciones de cada actividad y formas del desempeño

- DESVENTAJAS:

- La planeaciòn cuesta 
-Demora las acciones
-Esta limitada por la exactitud de la informaciòn
-Ahoga la iniciativa

5. IMPORTANCIA

-Reduce los niveles de insertidumbre que se pueden presentar en el futuro màs no los elimina
-Prepara la empresa para ser frente a las continencias que se presentan con mayores garantias del exito

6. PRINCIPIOS:

1. Principios de la universalidad
2. Principios de la unidad
3. Principios de la nacionalidad    
4. Principios de la flexibilidad
5. Principios de compromiso
6. Principios de factor limitante

El proposito de un negocio es generalmente la produccion y distribucion de bienes y servicios estos principios ejercen y ayudan a la empresa       

7. TIPOS Y CLASIFICACION DE OBJETIVOS :

Proporcinar buenos productos y servicios, estar adelante de la competencia.
-Crecer 
-Proporcinar bienestar y desarrollo a los empleados 

-Desarrollar el comercio exterior

8. ESTRATEGIAS:

-Las politicas tambien son planes en el sentido que constituye declaraciones o entendimientos generales que orientan o encausan en pensamiento de la toma de decisiones

-El programa de objetivos de una organizaciòn y las politicas y sus cambios de recursos usados para logarar estos objetivos y las politicas que gobiernan la adquisicion uso y disposicion de estos recursos
 -Los programas son conjuntos de metas politicas procedimientos reglas asignaciones de tareas
-Paso a seguir replantear y otros elementos necesarios para llevar a cabo un curso de accion
Normalmente cuentan con el apoyo de presupuestos

9. PROPOPOSITOS DE PLANEACION:
1. FINES: Especificar metas y objetivos.
2. MEDIOS: Elegir politicas y programas procedimientos y practicas 
3.RECURSOS: Determina los tipos y cantidades de recursos necesarios
4. REALIZACIÒN: Diseñar los procedimientos para tomar decisiones
5. CONTROL: Diseñar un proceso para prevenir y detectar errores o fallas del plan
6. PROPOSITOS: Hace referncia a minimizar el riesgo reducuendo la incertidumbre que rodean el entorno de los negocios
7. COORDINACIÒN: Con la planeaciòn se busca un esfuerzo combinado. Permite generar una eficiencia organizacional

10. PASOS:
Los pasos de la planeacion constituye un proceso para el logro de los objetivos y su seguimiento se puede realizar en cualquier planeacion.

-  Identificaciòn de alternativas
- Cuales son las opciones màs convenientes para nuestros objetivos
- Competencia lo que los clientes desean nuestros puntos fuertes
- Fijaciòn de motivos o metas donde deseamos estar, que deseamos lograr
- Consideraciòn de las premisas de planeaciòn

QUE ES UNA ALIANZA ESTRATEGICA

QUE ES UNA ALIANZA ESTRATEGICA

Alianza Estrategica

Alianza Estrategica